5
．教材选取的内容应当具有一定的弹性和灵活性，以适应不同地区、不同学校办学条件的差异和学生个性化、多样化发展的需要。在按照内容标准编写必学内容的基础上，可以适当安排一些选学内容或选做的活动，以拓宽学生的知识面，发展学生的爱好和特长，培养学生的创新精神和探究能力。例如，在教材中编入一些小资料、课外阅读材料，设计一些选做实验和进一步探究的活动等。
（二）教材内容的组织和呈现方式
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．教材内容的组织应当实现学科内在逻辑与学生认识逻辑的统一。学科逻辑与学生的认识逻辑是不尽一致的。例如，形态结构是生理功能的基础，这是学科的内在逻辑，如果按照先结构后生理的顺序组织教学内容，学生固然能够接受，但是，不一定能够引起学生的学习兴趣。从生理功能出发，提出有关形态结构的问题，再引导学生探究形态结构与生理功能的关系，学生的兴趣就会增加。还应当指出，内容标准的框架不等于教材的体系。内容标准中的一级主题并不等同于教材的篇章要目，其排列顺序也不等同于教材的篇章顺序。一级主题与相应的二级标题和具体内容标准之间，也不具有严格的逻辑或从属关系，也就是说，同一个一级主题下的内容，在教材中既可以编写在一个单元中，也可以编排在不同的单元中。例如，关于"人是生物圈中的一员"，既可以放在"生物圈与人"这一单元中，也可以放在"生物与环境"或"人类与环境"等单元中。
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．教材内容的呈现方式应当改变传统的注入式写法，注意从学生的生活经验出发，创设情境，引导学生自主学习、主动探究，培养学生不断探索、勇于创新的科学精神，实事求是的科学态度，以及终身学习的能力。例如，有些探究活动的材料和步骤，在教材中可以不作详细的规定，而是让学生自己设计方案，进行探究。这样，有利于扩大学生自主探究的空间，也有利于教师教学方法和教学模式的改进和创新。在教材内容的呈现方式上，还应当做到图文并茂，以提高可读性。
各水平的要求及内容标准中使用的行为动词
了解水平:再认或回忆知识；识别、辨认事实或证据；举出例子；描述对象的基本特征等。
内容标准中使用的行为动词：描述，识别，列出，列举，说出，举例说出
理解水平:把握内在逻辑联系；
