“271”课堂教学模式之我见

   课标明确提出:提倡转变学生的学习方法,培养学生主动参与、乐于探究、交流合作的学习态度。这要求课堂教学必须是情感的课堂，要唤醒学生学习的欲望；是互动的课堂，要学生主动参与，自主学习，师生共同探讨；是高效的课堂，要求体现诱思探究的教学思想，提高信息、思维量。在此基础上，我们大胆推进高三课堂精心改革，深化“271”高效课堂教学模式，取得了显著成果，现总结如下：

   一．我对“271”模式的理解：

   “271”的三种含义，一是从时间上讲，45分钟老师用10分钟占据，学生学习、展示用30分钟，5分钟巩固、检测、反刍。二是从空间上讲，学生中20%的好学生领悟能力强，自己学访问演出能学会；70%的学生，在自学基础上与同伴、小组讨论能掌握知识的80%以上，加上老师点拨就能掌握100%，10%的学生领悟能力差、习惯性差，需要小组合作、优生帮助、帮助才能掌握基本知识；其实以讲为主的课堂就是面向这些学生，如果他们不爱学、不乐意听，老师讲了也毫无意义。而这种模式对所谓差生是最有用的；差生进步很快就得益于这种模式。三是从知识上讲，20%的知识，学生自学完全能够掌握，70%的知识，经过合作学习掌握，10%的知识，才是真正需要老师点播、讲解的。

   二．创设问题情境，为课堂互动打好基础

   创设良好的问题情境能有效地激发并维持学生的学习兴趣，为课堂教学创设了一种紧张、活跃、和谐、生动、张驰有效的理想气氛。教师在提出问题时要考虑：

   1．根据本节课的教学目标，巧妙设计问题

   教师在学生现有的知识的基础上设计并提出具有启发性和趣味性的问题，激发学生进入探索问题的境界，以学过的知识为基础并与本节新知识相衔接的问题。经过学生自学找到问题的答案，不仅能提高学生的阅读能力，而且还能满足学生的成功感。课堂上问题的设计要合理巧妙，要坚决杜绝问题及无效问题，要设计有深度及思考价值的问题，并给学生留出一定的思考时间。

   2．问题须与学生现有的认知规律相呼应，要了解学生的学习心理

   中学生有好奇心强、期盼肯定、爱受表扬、争强好胜的心态，问题的提出要考虑学生能直接推理得出，是动态思维、贴近生活实践以及思维转折次数多少等因素，把要学习的新知识创设成若干问题情境，用新颖的方式，生动的语言提出来满足并强化学生的好奇感，激发学生的求知欲望。

   3．要贴近学生的生活实际。学生在生活中能够遇到但不能用已有的知识去解答的问题，最能吸引学生的注意力，产生立刻要想知道的欲望。

   三．体验问题，独立自学，促进学生自主学习

   在教学过程中，让学生真正成为摄取知识的主体地位就必须让学生去阅读，独立思考。对照问题和学习任务，对教材内容进行筛选，从中得到解决问题的方法，这不仅能使学生学得深刻，而且能使学生在阅读过程中，提高思维能力，增强自我意识，充分发挥学习的主动性。

   1． 亲身体体验过的知识要比从他人处听到的要深刻。学生通过预习教材找到解决问题的方案，得到学习的乐趣性。就记忆强度而言，这要比老师直接告诉原因要强得多。

   2． 教材是教学的依据，是解决问题的根源。预习可以满足不同层次的学生学习，特别对学习不够主动的学生来说则是一个很好的鞭策机会。对于好的学生或课前预习过的学生则引导他们做好课后练习或进行知识归纳小结。

   3． 教师要充分利用学生自学时的空白时间。教师在黑板上写好本节课的板书要点，并巡回于学生之间，有“请”即赴，有问即到，送教别人，当好咨询，同时搜集探索“情报”，主动去启发引导。

   四．诱思探究，提高课堂效率，创建高效课堂

   1．教学的含义是老师教着学生怎样去学，而不是老师大使地去讲，课堂要克服把课堂变老师的讲堂的低效教学方式为学生自主获取知识的高效教学方式。

   2．围绕提高三量（信息量、思维量、训练量）设计，以学生积极有效思维、高效训练和最大限度接收知识量为主攻。反复实践，将教学目标转化为学生学习过程的最大效益。上课要保证学生脑子一刻也不停地进行思维。将课堂学习内容的落实放在首要位置。

   五．师生相互切磋，把课堂互动引入高潮

   1．通过学生的预习自学，经学生自己的思考、体验，在个人探索的基础上，让学生发表各自的见解，并展开学生之间的讨论，互相补充与纠正，通过师生共同总结，归纳出本节课的教学内容，教师以肯定、鼓励为主的的形式来满足学生的成功欲望。在具体操作中要注意不能任其自流，必须适可而止。

   2．锻炼学生发言的胆量和语言表达概括能力。对于性格内向、不敢举手的学生要注意观察其表情，尽量创造机会让他们发言，消除其胆怯心理。有些学生回答问题按教材语言来表达时，教师逐渐引导他们用自己的语言来表述答案。

   3．培养学生对知识的归纳、小结能力。学生预习到的知识是零碎的，片面的，只归纳自己知道的知识点，而不理解的知识点就难以归纳。因此，教师在知识归纳中起指导作用，让学生起主体作用。要处理好“空白”教学，即对教学内容和方法的处理要为学生提供思考的机会，为他们留有发挥的余地，不把学生的思路拘禁在教师设置的教案框框内。

   总之，课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。只有教师真正改变多年来习以为常的教学方式，工作方式，才能稳健地推进课程改革。教师只有不断学习先进的教育教学理论，为断反思自己的课堂教学，才能真正走进新课程，真正服务于高三的高考，真正把271的实质落实到实处。