莫被“课堂教学模式”迷住了双眼

一段时间以来，大家谈论很多的是课堂模式，比如336、271、先学后教等课堂教学模式，谈起模式，大家心中充满了神奇、充满了向往、充满了期盼，好像课堂教学模式就是万能药，就像救世主，能解决课堂教学中的所有问题。于是乎，对传统课堂教学大加批驳，教师有置之死地而后生之念，欣喜教师观念转变之余，不禁为这种风气而担心，模式是否盲目追风，传统教学是否完全丢弃，教师应该何去何从，反思课堂教学，大有从一个极端走向另外一个极端之嫌疑，在这股风气大胜之时，我只想和老师们一起反思，莫被课堂教学模式迷住了双眼。

为何大力推崇课堂教学模式，其中原因之一就是针对传统课堂教学模式的弊端，大家认为传统课堂教学模式注重教师讲解、学生接受，是被动式的再学习，这种教师独霸课堂的教学模式严重影响了新课改的推进，制约了学生的个性发展。所以，要推进课堂教学模式。但是在新课改推行的7年间，我们反思课堂，真正贯彻新课改理念的人并不是非常多，原因之一就是对新课改的了解相对肤浅，没有真正贯彻新课改理念。

现象之一：传统的就是不好的，是方法还是模式

很多人认为传统课堂教学模式的教学就是复习、导入、学习、练习。认为这本身就有问题，所以这样的模式根本不能让课堂出彩，因该抛弃，其实这本身就是对课堂教学模式的误解。传统以来，大家所说的只是课堂教学中的讲授法，错把讲授法当做以往所有模式的代言词，甚至包括了新课改中很好的方法。因为我们的老师是这样教我们的，所以我们也是这样教学生，其一，这样传统的教学模式问题出在教学方法上，无论你怎样去上课，导入的方式不外乎复习旧知或者创设情境等方法，就拿336、271、先学后教，难道这样的课堂教学模式就是没有课堂导入吗?不过是方式不同而已，单纯的理解传统课堂教学模式的复习旧知就是错误，纯粹是断章取义，这不过是导入新课的方法之一而已，这也不是错误，错误的是很多教师一学期、甚至一辈子就一直用这一种方式，长久的运用了这一种教学方法，而忽视了谈话法、情境创设法等等教学方法的应用。不管你怎么教，不外乎要学习新知，要巩固新知，难道教学模式就不需要学习新知吗？不过是方法不同而已，我认为首先要搞懂方法和模式的区别，也就是说运用的手段是什么。新课改推行以来，许多教师是假课改，真传授，没有脱离老思维，没有真正的考虑新的教学方法（所谓的新，不过是没用过的方法而已），看看教育学、心理学的书籍，许多方法我们根本没有运用到，所以在课改推行的今天，只是说传统不好，教学模式好，根本就是盲目的崇洋媚外心理，其真正的原因就是没有真正的走进课改，搞不懂新课程标准，理念没有真正的更新，只是认为模式就是新课改，模式就是新理念。我认为传统的教学有他好的一面，比如在知识技能方面，但是缺陷也是显而易见的，就是忽视学生的能力培养和情感价值观的培养，所以我们才提出要推行:自主、探究、合作交流，才提出要和生活相联系，要走进学生的心灵，关注学生，以人为本。而这些体现的最好方式就是课堂，而往往我们并没有关注，而模式下的教学关注的是学生自主探究、交流等方面，对于学生的情感态度和价值观我感觉关注的也不够，对传统的批驳固然有合理的一面，所以我认为要辩证的看问题，传统的不一定就是糟粕，要批判性的继承，要把对知识的理解方面的优点吸取过来，进行创新课改革，这样才是最好的。

现象之二：只有模式关注学生发展，才最接近新课改

我去过杜郎口学习过、去永威学校参观过，对教学模式的了解只能用一知半解来形容，但是我听到最多的就是模式关注了学生的发展，我们不否定学生的小组合作、自己探究意识得到了很大的培养，学生的展示也提升了学生的自信，但是我认为，为何这是模式的专利，反思名师课堂，那一节课又没有体现这样的方法，我一直在思考，是什么让模式下的学生山珍海味总吃不会烦，在一个模式下学习总不感到厌倦，答案有一：学生能展示；答案有二：学生小组要评分能激励；答案有三:学生个性得到了开发；我们不禁要思考一个问题、学生课下就研究问题，难道就是为了在课堂展示自己，这就是学生的动力吗？百思不得其解。特别对于小学，学生又何来注意力的高度集中，何来研究的动力，吴正宪老师的小学数学课堂没有模式而言，但是每节课学生最后的回答几乎是一样的，就是不愿意下课，一节好的课堂能够深深的吸引学生，而并非完全就是学生的展示让课堂而出彩，举个简单的例子；《圆的认识》张齐华的教学设计之一是把古代有关圆的知识引进课堂，《周髀算经》中圆出于方的记载，墨子：圆一中同长的解释，古代的太极图等知识的引入，还有开始时候自然界中的圆，以及最后生活中的圆等等让人感觉美不胜收，教学设计之二，把圆的知识和正多边形相比，把圆的旋转和三角形、线段等平面图形的旋转对比等等，这些知识是学生无法想象到的，需要的是教师的引导，如果没有教师的点播，学生是得不到能力的培养，所以是不是只有模式关注学生发展，答案是否定的，比起同样的课堂，那个更精彩，我想答案不用回答。为何我们说模式关注了学生发展，而其他的没有呢？答案很简单，因为我们真课改，假进行，没有摆脱传授法的思维，没有更新理念，没有换换其他的教学方法，所以在新课改改什么都不特别清楚的情况下就单纯去批驳，不知道意义在哪里。

现象3：名师课堂在作秀

一直以来，很多人认为名师课堂是在作秀，是一节课讲了无数遍，是表演性质的课，可能是自己参与了优质课的比赛，对于这样的理解却是不是十分赞同，真正的好课应该是因课定方法，不是因模式而套课，真正的名师是没有模式之言，因为每一堂课都需要不同的教学方法，真正对于一名优秀的教师来说，模式反而是一种负担。

名师课堂新：评价一节好课的标准有很多，但是我们无论从怎样的标准看名师的课堂，理念新、设计新，是表现最突出的优点。

名师课堂活：观名师之课堂，感受课堂素材的使用之活，教学方式运用之活，学生参与之高，都是我们望尘莫及的。

名师课堂趣：一节好的课堂一定是教师和学生智慧火花碰撞的课堂，没有教师课堂智慧火花的碰撞，拿来课堂的生成，没有生成的课堂，只有教师的预设，注定不是一节好课。在名师课堂上，学生兴趣盎然，最根本的原因就是教师贯彻了以学生为主的理念，教师只是课堂的主导，通过一系列问题的设疑，激发学生创新的观点。